Роль игры ребенка по возрастам. Роль игры в развитии ребенка. Роль игры в развитии дошкольника - консультации для воспитателей - методическая копилка - мадоу "березка"
Марина Попова
Роль игры в развитии детей дошкольного возраста
ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА .
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются : рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей , моделирующая жизнь взрослых.
Вся жизнь дошкольника связана с игрой . Освоение окружающих его вещей, отношений между людьми, понимание тех значений, которые несет общественная жизнь, труд и обязанности взрослых, - со всем этим он знакомится, играя, воображая себя в роли мамы, папы и так далее.
Роль игры в психическом развитии ребенка .
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте , она оказывает значительное влияние на развитие ребенка .
В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Игра влияет на все стороны психического развития , что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А. С. Макаренко писал : «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание происходит, прежде всего в игре.
Вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у ребенка начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условия игры , то он просто изгоняется сверстниками.
В тоже время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно – ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяет стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.
Ролевая игра имеет определенное значение для развития воображения .
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретаются основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.
Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно сливаются с игрой. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности и свободен от влияния игры .
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры . Но дошкольник начинает учиться , играя – он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи . Игровая ситуация требует от каждого включенного в него ребенка определенного уровня развития речевого общения . Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи . В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по – настоящему общаться со сверстниками.
В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение.
Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм.
В дошкольном возрасте игра становится самостоятельной деятельностью ребенка, он осваивает разные виды игр, с помощью игр дошкольник «входит в разные сферы социальной действительности, расширяя возможности познания этих сфер».
Таким образом, игра оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимоотношения детей . Игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.
ИГРУШКИ В ЖИЗНИ ДЕТЕЙ .
На сегодняшний день игрушка для ребенка стала незаменимым и верным другом, спутников и самым главным действующим предметом в забавах и детских играх. Игрушки помогают ребенку развивать логические мысли , а также дают шанс узнать все возможности, которые существуют в окружающей среде со всей ее действительностью. Самое главное, то, что игрушки воспринимаются ребенком в первую очередь эстетически, ребенок с игрушкой воспитывает в себе добрые качества. Даже в тот момент, когда игрушка теряет у ребенка ее истинный интерес и игровое значение, у малыша все равно остается к игрушке свое отношение. Ведь не зря любимые игрушки остаются в нашей жизни надолго и украшают своим присутствием быт, пусть даже игрушка перестала быть для нас предметом своего предназначения.
Воспитательное значение игрушек :
Это обязательный спутник детских игр;
Участвуют в создании игры , оказывают влияние на личность ребенка;
Отвечают потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях,
Помогают осуществить свой замысел, войти в роль , делают действия ребенка реальными;
Нередко подсказывают идею игры , напоминают об увиденном или прочитанном, влияют на воображение и чувства ребенка;
Приучают ребенка к осмысленной, целенаправленной деятельности, развивают мышление , память, воображение, внимание, вырабатывают выдержку, воспитывают волевые качества;
Помогают воспитанию у детей интереса к труду , пытливости, любознательности;
Способствуют воспитанию чувства патриотизма, симпатии, уважения к людям разных национальностей;
Объединяют детей , требуя совместных усилий, согласованных действий.
Требования к игрушкам :
Они должны давать правильное представление о предметах, их особенностях, жизненном назначении, расширять кругозор ребенка, развивать интерес к технике , к труду;
Содействовать воспитанию базиса личности, формировать ценности познания, преобразования;
Иметь динамические свойства, обеспечивающие многоплановое использование их в игре : подвижность частей и деталей, механизмы звучания, дополнительные материалы для раскрытия игровых функций;
Соответствовать возрастным особенностям восприятия детей ;
Должны быть безопасными и гигиеничными;
- развивать познавательные интересы, активизировать общение;
Приучать к коллективной деятельности, воспитывать организаторские способности;
Пробуждать творческое воображение, изобретательность.
Какие бывают игрушки.
В современной литературе чаще встречается классификация, которая соответствует использованию игрушек в разной игровой деятельности.
Сюжетно-образные : игрушки : куклы, игрушки-животные, предметы домашнего обихода, которые способствуют развитию сюжетно-ролевых игр .
Технические игрушки : водный, сухопутный, воздушный и космический транспорт; игрушки, отражающие бытовую, сельскохозяйственную и военную технику, промышленное оборудование, электронные игрушки и др.
Строительно-конструктивные игрушки : наборы геометрических тел (кубы, призмы, пирамиды, цилиндры, пластины, архитектурные или тематические наборы, включающие разные блоки (стены, колонны, арки, крыши) ; смешанный строительный материал.
Дидактические игрушки : матрешки, вкладыши, яйца, башни, пирамидки; настолько-печатные игрушки (лото, парные картинки, разрезные картинки) .
Забавные игрушки : с механизмами, с сюрпризами, световыми и звуковыми эффектами.
Моторные игрушки : мячи, обручи, кегли, серсо, скакалки.
Музыкальные и театральные игрушки : бубен, рояль, металлофон, декорации и атрибуты для различных видов театра и самостоятельной театрально-игровой деятельности.
Игрушки-самоделки : из дерева, ткани, бумаги, природного и бросового материала; дополняют готовые игрушки и выполняют развивающую и воспитательную функции.
Составила :
Попова М. Н., заместитель заведующего по ВМР
МБДОУ – детский сад присмотра и оздоровления № 333
Игра -- ведущий вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина, «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения» .
Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 6 - 7 лет. Последний год - приблизительно - дошкольного возраста можно считать переходным периодом от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Дошкольное детство - совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается, направляется извне - взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Л.С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций, а изменением отношения между отдельными функциями. На каждом этапе та или иная функция выходит на первое место.
Игра создаёт «зону ближайшего развития» ребенка, выявляет его возможности и развивает их. Как никакая другая деятельность, игра даёт ребёнку возможность пережить чувство свободы, почувствовать свою значимость, эмоциональный комфорт.
Ребёнка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности и именно игра выполняет наиважнейшую роль и является этой деятельностью. С помощью игр решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития моторики детей, формирование нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. Вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других детей.
Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить ученика выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям других детей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения .
Подчинение правилам игры воспитывает у учащихся организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Чем дольше и активнее действует ребенок в игре, тем больше он упражняется в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения с другими участниками, т.е. тем больше ему приходится проявлять ловкость, выдержку, умения.
Одной из задач педагога во время игры является поддержание в них достаточной активности всех детей, постепенное усложнения движений в соответствии с возрастными особенностями учеников .
Если игра имеет в основе определенный замысел, то упражнения представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий. На уроках танца и хореографии больше всего используются пластические игры сюжетные и бессюжетные.
Сюжетные игры строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений знаний об окружающей жизни, профессиях, явлениях природы, образе жизни и повадках животных, птиц. Сюжет игры и правила обуславливают характер движений не просто играющих, а исполнителей.
Бессюжетные игры очень близки к сюжетным - в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей, взаимосвязанные игровые действия всех учащихся. Такие игры очень нравятся детям, они требуют от учащихся большей самостоятельности, быстроты, ловкости, сообразительности .
Ярко выражена у дошкольников ролевая или, как ее иногда называют, творческая игра. Это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ - мамы, доктора, водителя, пирата - и образцы его действий. Ребенок старше 3 лет становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В то же время, игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым.
Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это делали .
Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Для старших дошкольников важно подчинение правила, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. И собственно игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля.
В дошкольном возрасте у ребенка увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок, усложняется содержание общения ребенка с окружающими его людьми и расширяется круг этого общения. В дошкольном возрасте сознание приобретает характеристики опосредованности, обобщенности, начинает формироваться его произвольность. В этом возрасте в основном складывается личность ребенка, т.е. формируются мотивационно-потребностная сфера и самосознание. В дошкольном возрасте развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Однако эти виды деятельности ребенок еще не осваивает полностью, так как мотивы, типичные для дошкольника, еще не соответствуют специфике труда и учения как видов деятельности. Труд детей состоит в том, что они выполняют поручения взрослых, подражая им, выражают интерес к процессу деятельности. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, выполнять его инструкции, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий. Элементы учебной деятельности возникают первоначально внутри других видов деятельности в виде стремления ребенка чему-то научиться. Однако дети еще не могут отделить учебную задачу от практической, у них нет особого отношения ко взрослому как к обучающему человеку .
Широта круга видов деятельности ребенка-дошкольника показывает, что он овладевает разнообразным предметным содержанием. Расширяется и усложняется также сфера общения со взрослыми. Ведущими мотивами общения становятся мотивы познавательный и личностный. Ребенок обращается ко взрослому как к источнику знаний о природном и социальном мире. Дошкольник задает взрослым вопросы об окружающем мире, о людях, их отношениях и о самом себе.
Важную роль в жизни ребенка-дошкольника играет сверстник. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником - это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя. Усложнение видов деятельности и общения, расширение круга общения приводят к формированию самосознания. Ребенок осознает себя, прежде всего, на уровне субъекта действия. У него складывается устойчивое положительное отношение к себе, определяемое потребностью в признании со стороны окружающих. Ребенок осознает себя как носителя индивидных характеристик - физического облика и пола, как человека, изменяющегося во времени, имеющего свое прошлое, настоящее и будущее. Самооценка дошкольника появляется в особых ситуациях, требующих от ребенка оценить себя, но по содержанию она ситуативна и отражает оценку, даваемую ребенку взрослым. К концу дошкольного возраста формируется конкретная самооценка, ребенок может внеситуативно и обоснованно оценить себя .
В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре .
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения .
Вывод по I главе: В этой главе я раскрыла понятие «игра», также проанализировала дошкольный возраст, и в заключении написала про роль игры в развитии личности дошкольника. После чего я сделала теоретический вывод: игра является основной формой деятельности и способствует развитию внимания дошкольника.
Мы все когда-то были детьми и с удовольствием играли в различные игры. Может быть, поэтому часто светлые воспоминания о детстве связаны именно с играми. Слово “игра” ассоциируется с чем-то неповторимым, радостным. Но игра – это не только развлечение и времяпровождение, вызывающее массу положительных эмоций, что само по себе очень ценно для развития жизнерадостного, здорового ребенка. Игра – это ещё и умение весело и непринужденно учиться. Учиться видеть и понимать мир вокруг, учиться общаться со взрослыми и детьми, учиться говорить и что-то делать, учиться мыслить и творить.
Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира.
Игра имеет преимущество перед всеми другими видами детской деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как дает детям большую возможность проявить собственную активность и самостоятельность. Почему именно игра, а не учеба и труд, обеспечивает самостоятельность детей дошкольного возраста? Дело в специфике игровой деятельности, в её условном характере. В игре все “понарошку” - и действия, и пространство, и роли. Ребенку достаточно провести черту, чтобы обозначить: “Здесь, за этой линией, будет улица, а здесь, где я стою, - детский сад”. Открыть дверной замок с помощью воображаемого ключа или палочки, которая его заменяет, ребенку ничего не стоит.
В реальной жизни все эти простые, на наш взгляд, действия ребенок не всегда может выполнить сам, без помощи взрослого. А игра не требует от него в этом плане особых умений, так как не связана с получением определенного практического результата.
В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Психолог Д.Б.Эльконин, опираясь на исследования детской игры, начатые психологом Л.С.Выготским, представил в своих трудах проблему игры как центральную для понимания психического развития в дошкольном возрасте. Он проводит мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращая внимание на социальное происхождение и содержание сюжетно-ролевой игры.
В сюжетно-ролевой игре происходит социализация, всестороннее развитие ребенка, формируется личность в целом. Ребенок как личность развивается в реальных взаимоотношениях, которые складываются у него со сверстниками в ролевой игре под влиянием принятой на себя роли.
Сюжетно-ролевая игра в её типичной форме – это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те её моменты, которые привлекли их внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление. Конечно, всё это возможно лишь при условии, что дошкольники в достаточной мере с помощью педагога овладели игровой деятельностью.
Развивающее значение игры многообразно. Она вносит вклад в познание ребенком окружающего мира, в развитие его мышления, чувств, воли, в формирование взаимоотношений со сверстниками, становление самооценки и самосознания.
В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Для того, чтобы отобразить в игре какие-либо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться (разумеется, с помощью старших). Однако главное не в количестве сведений, получаемых ребенком, а в качестве их усвоения. То, что пропущено через игру, дети усваивают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.
В процессе игры дети, как известно, берут на себя различные роли и тем самым замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях. При этом игровая модель отображает действительность обобщённо, то есть выделяет только самые основные и общие отношения, опуская все второстепенное. Это и приводит к тому, что дети постигают суть отношений между людьми, которая в других условиях остается от них скрытой, заслоненной массой несущественных деталей.
Замещение и моделирование явлений действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие выполнить игровые действия (кубик вместо мыла, стул вместо автомобиля), толкает детей на путь поиска подходящих заместителей. А это – уже элементы воображения, творчества.
Разумеется, то, что было сказано выше о развивающем значении сюжетно-ролевой игры, относится к случаю, когда сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого требуется систематическое и умелое руководство ею со стороны воспитателя.
Изучение проблемы развития сюжетно-ролевых игр показало, что, основываясь на известном в педагогике положении о том, что ребенка побуждает к игре социальная среда, доказывает ведущую роль компетентного взрослого, умеющего встать на позицию ребенка, сотрудничать с ним, видящего смысл развертывающейся ситуации. Это настраивает ребенка на творческое отношение к жизни, на экспериментирование на основе жизненного опыта и знаний, полученных от взрослых.
Немаловажной задачей является изучение мотивов (исходного момента игры – распределение ролей, обсуждение сюжета, отбор игрового материала и пр.), когда возникает объективная необходимость вступление партнеров в общение. Изучение мотивов игровой деятельности облегчит воспитателям поиск методов и приемов руководства игрой, которые формируют её как самостоятельную детскую деятельность.
Мотивом сюжетно-ролевой игры является взаимодействие людей. При ознакомлении с окружающим надо показать, что взрослые не только совершают разные полезные дела, они еще постоянно вступают в контакты друг с другом. Разнообразные действия с предметами, которые осуществляют они в процессе своего труда, как бы отодвигаются на второй план, главное – это взаимосвязь людей: продавец не может быть без покупателей, больной – без врачей.
Большое влияние на развитие игр оказывают знания, полученные дошкольниками в результате ознакомления с художественной литературой (чтение стихов, рассказов, разгадывание загадок), художественно-творческой деятельности (изготовление аппликаций, рисунков, подготовка атрибутов, места для игры), познавательной деятельности (беседы о профессиях, о труде взрослых, рассматривание фотографий). При ознакомлении с трудом взрослых наибольшее предпочтение отдается экскурсиям, т.е. непосредственному наблюдению. Детям показывают не только действия, которые люди выполняют, но и раскрывают значимость их труда для других. Обращают внимание на личные качества человека. Например, объясняют, что продавец вежливый, внимательный, он выслушивает покупателей, предлагает им нужную вещь. И очень важно, чтобы полученные знания естественным образом влияли на игры детей.
Итак, игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического “языка” игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу, самостоятельность и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где происходит формирование конструктивных способов разрешения конфликтов, возникающих в процессе игры. Надо так организовать игру дошкольников, чтобы у них возникла необходимость обращаться за чем-либо к другим людям. Они на собственном опыте будут убеждаться, как важно умело налаживать контакты с окружающими.
Сюжетно-ролевая игра – идеальное поле для приобретения социальных навыков. Такие игры помогают решить многие воспитательные задачи: дети учатся налаживать общение с людьми, понятно излагать просьбу, у них формируются навыки культурного поведения. Но самое главное – дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с другими людьми, который поможет им и в налаживании контактов со сверстниками, и в игровой деятельности. Кроме того, в процессе сюжетно-ролевой игры можно развивать память, координацию движений, работать со страхами, приобретать новые знания. Игра способствует социальному развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности ребенка в реальной жизни.
Использованная литература
- Воспитание детей в игре. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик – М.: Просвещение, 1983.
- Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. – М., 2001.
- Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб, 2004.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. -2-е изд. – М., 1999.
Сложно переоценить роль игры в воспитании ребенка, особенно дошкольного возраста... Родители могут использовать игру для развития важных для ребёнка качеств...
Никто не станет спорить, что если нам интересен какой-то вид деятельности, мы сделаем работу гораздо быстрее и с лучшим результатом, чем выполняя скучное задание. Это правило работает и для взрослых, и для детей. Причём для детей даже в большей степени. Малыш не может, как взрослый, мобилизовать себя к труду силой воли или дополнительной мотивацией (премией, например). Если мы хотим вовлечь в какую-то деятельность дитя, лучше предложить ему…поиграть. И тогда помочь маме, научиться чему-то новому, ребёнку будет значительно интереснее.
Тематический материал:
Что даёт игра?
Для мам и пап окружающий мир кажется понятным, а малышу только предстоит разобраться во всех его коллизиях. Играя в профессии, он может прикоснуться к взрослой жизни, попробовать стать смелым, сильным, ответственным. Общаясь в игре, учится уступать и контактировать с другими ребятами.
Взрослый человек может использовать такую игру для развития важных для ребёнка качеств.
Например, ответственности. Если ваш малыш играет в больницу, вы можете сказать ему, что больным пора отдыхать, набираться сил, что это важно для них. Если он лётчик, напомнить, что ему нужно хорошо выспаться, ведь он отвечает за жизнь многих людей. А потом и в реальной жизни вы заметите, что вам стало проще уложить малыша спать. Он станет лучше понимать ваши требования.
Если вы играли в детский сад, стоит поговорить с дочкой или сыном на тему каким должен быть хороший воспитатель. Если тушили пожар, обсудить профессиональные качества пожарного или спасателя. Расскажите малышу, чему учится артист цирка, например, или астролог, чтобы освоить свои профессии.
За игрой в дочки-матери стоит обсудить, какой характер присущ его кукольной маме или кукольному папе. Какие качества можно назвать хорошими, а какие — плохими. В будущем это поможет девочкам стать женственными и хозяйственными, а мальчикам – смелыми, сильными и ответственными.
Если дети что-то строят в игре, это можно считать первой ступенькой их подготовки к труду. Музыкальные игрушки развивают дыхание, слух и помогают в становлении речи.
Подвижные упражнения полезны для здоровья. Развивают ловкость. Особенно хорошо организовывать их на свежем воздухе. Если кто-то из ребят слишком застенчив, постарайтесь вовлечь его в общую игру, перебороть стеснение.
Иногда нам только кажется, что развлечение – это бессмысленно потраченное время. Роль игры в развитии ребёнка дошкольного возраста переоценить трудно, дети не просто играют, они учатся жить, понемножку становятся взрослыми.
Учим алфавит, развиваем внимание
Развлекаясь, малыш думает только об игре. Он не ставит перед собой задачу что-нибудь изучить, освоить новое. Но запомнить какую-то букву, например Е, ему будет гораздо интереснее, если вы предложите сделать это в игре. Попросить малыша хлопать в ладоши, когда он её услышит. А далее произносите любые слова. Например:
- сосна
- рябина
- ромашка
- И рис
Когда малыш научится легко определять букву в начале слова, можно усложнить задачу и запрятать её в серединку. Ищем букву А:
- свитер
- брюки
- плА тье
Изучая буквы, можно заодно запоминать и названия групп предметов: это деревья, а это цветы, а вот одежда. Задействовав в игру картинки, разнообразить её и закрепить уже усвоенное. Попросите ребёнка из всех карточек выбрать посуду или изображения домашних птиц. Можно попробовать развивать внимание. Например, из пяти-шести картинок одежды незаметно убрать одну и спросить у малыша, какой карточки не хватает?
Учимся считать
Если в игре одновременно участвует несколько детей, можно использовать мяч для закрепления навыков счёта. Взрослому человеку стоит встать в кружок вместе с ребятами и договориться о правилах. Поймавший мяч, должен продолжать считать не прерываясь. Нужно постараться, чтобы мяч оказался у каждого из ребят и всем пришлось считать вслух. Когда дети с легкостью будут выполнять это упражнение, можно усложнить условия. Например, мальчики ловят мяч и ведут обратный счёт, а девочки – обычный. Подобных игр довольно много и они, определённо, дают положительный результат в освоение знаний.
Роль взрослого
Если взрослый человек правильно оценивает роль игры в развитии дошкольника, он может и должен оказывать содействие на начальном этапе игры. Помогать организовать её. Если эмоциональный фон кажется вам агрессивным или каким-то однобоким, вы можете добавить в игру новых впечатлений, перевести её в другое русло. Играя с детьми, вы и сами получите положительные эмоции. Детство проходит быстро, не упустите возможность ненадолго вернуться в эту прекрасную пору и подарите малышам радость общения и познания через игру.
Роль игры в жизни ребенка дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… ………3
ГЛАВА
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРЫ………………………..6
- Понятие игры,
виды игр …………………………………………….7
Общая характеристика игры ……………………………………….11
ВОЗРАСТА ……………………………………………………… ………...16
2.1. Ведущие виды деятельности детей дошкольного возраста………...16
2.2. Влияние игры на развитие ребёнка – дошкольника…………...........19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………...29
ПРИМЕЧАНИЕ ………………………………………………… ………....31
ВВЕДЕНИЕ
Примерно
двадцать лет назад большинство детей
шли в школу, не умея ни читать, ни писать,
ни считать. Всему этому дети обучались
в школе, и их интеллектуальное развитие
от этого совсем не страдало. Сейчас ситуация
изменилась.
Для
того чтобы ребёнка приняли в
хорошую школу (а значит, для того,
чтобы он получил приличное образование,
а потом удачно устроился в
нашей трудной жизни) ему уже в 6 лет нужно
выдержать солидный экзамен на "готовность".
Поэтому
родители спешат, как можно раньше начать
его обучение. Так называемое "раннее
развитие" в наши дни очень популярно
и модно. Детей чуть ли не с рождения учат
читать, считать до 100 и обратно, учат иностранному
языку, логике, риторике, грамматике, математике
и пр. И родители за такое дошкольное образование
готовы платить немалые деньги - ведь для
будущего ребёнка ничего не жалко!
В
результате система дошкольного
воспитания всё более превращается в низшую
ступень школьного обучения. Несмотря
на прогрессивные и гуманистические концепции
учёных и призывы сохранить детство, страх
перед будущим берёт своё и "готовность
к школе" становится главной целью родителей,
воспитателей и даже психологов, работающих
в детских садах.
Данная
тенденция является не только неоправданной
- ни с педагогической, ни с психологической
точки зрения, но и весьма опасной,
несущей с собой непредсказуемые
социальные последствия. Дело в том,
что в силу своих психологических
особенностей дети дошкольного возраста
(до 7 лет) не способны к осознанной и целенаправленной
учебной деятельности. 19
____________________
Дети
не могут учиться, только потому, что
этого хотят взрослые. И не потому, что
они ленивые и непослушные, а потому что
они дети. И беда не в том, что они ничего
не приобретают от такого преждевременного
обучения, а в том, что они теряют необыкновенно
важные возможности, которые открывает
перед ними дошкольное детство.
Дошкольный
возраст является уникальным и решающим
периодом развития ребёнка, когда возникают
основы личности, складывается воля и
произвольное поведение, активно развивается
воображение, творчество, общая инициативность.
Однако все эти важнейшие качества формируются
не в учебных занятиях, а в ведущей и главной
деятельности дошкольника - в игре. Преимущество
игры перед любой другой детской деятельностью
заключается в том, что в ней ребёнок сам,
добровольно подчиняется определённым
правилам, причём именно выполнение правил
доставляет максимальное удовольствие.
Это делает поведение ребёнка осмысленным
и осознанным, превращает его из полевого
в волевое. Поэтому игра - это практически
единственная область, где дошкольник
может проявить свою инициативу и творческую
активность. 19
Исследование
особенностей игры в деятельности и воспитании
современных дошкольников и ее влияние
на их личностное развитие является крайне
актуальной задачей.
Цель
настоящей работы заключается в
изучении роли игры развитие современных
дошкольников
В
качестве объекта настоящего исследования
выступает игра, её типы и разновидности.
Гипотеза
исследования: современные изменения
социо-культурных
____________________
19 Электронный
ресурс. Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/
условий
жизни детей влечет за собой изменение
подбора игр и игровых материалов, содержания
сюжетно-ролевой игры, а также уровня их
развития.
Задачи
исследования заключались в следующем:
1.
Анализ научной литературы.
2.
Выявление специфики игр и содержания
сюжетно-ролевой игры у современных дошкольников.
3.
Исследовать влияние игр на развитие психических
процессов у детей дошкольников.
4.
Выявить уровень развития сюжетно-ролевой
игры у современно дошкольника.
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРЫ
Обращаясь
к истории изучения игры, можно
обнаружить, что человечество пошло
долгий путь, прежде чем признало за игрой
какие - либо «полезные функции». Не случайно
большинством исследователей она рассматривалась,
прежде всего, как активность, доставляющая
удовольствие, наслаждение и противопоставлялась
«работе». Такое положение вещей было
связано с тем, что искали «сиюминутную»
полезность игры. И действительно, находили
ее только в том, что игра просто обеспечивала
занятость ребенка.
Пожалуй,
одним из первых, кто указал на перспективную
полезность игры, был немецкий ученый
Карл Гроос, предложивший рассматривать
детскую игру как инстинктивную подготовку
к будущей «взрослой» жизни: игра девочек
в куклы - это упражнение материнского
инстинкта, игра мальчиков в войну - проявление
охотничьего инстинкта. К. Гросс называет
игры изначальной школой поведения. Для
него, какими бы внешними или внутренними
факторами игры не мотивировались, смысл
их именно в том, чтобы стать для детей
школой жизни.
Современные
ученые далеки от того, чтобы приписывать
детской игре инстинктивную природу
и приравнивать ее в этом смысле
к игре животных, как это делал К. Гроос,
но высказанное им предположение об огромном
значении игры для всей будущей жизни
ребенка принимается теперь исследователями
всего мира за аксиому.
Игра -
один из тех видов детской деятельности,
которой используется взрослыми в целях
воспитания дошкольников, обучая их различным
действиям с предметами, способам и средствам
общения. В игре ребёнок развивается как
личность, у него формируется те стороны
психики, от которых впоследствии будут
зависеть успешность его учебной и трудовой
деятельности, его отношения с людьми 8 .
8 Михайленко
Н., Короткова Н. Почему ребенок играет?//
Дошкольное
воспитание, 1995. №4. 21-24с.
- Понятие
игры, виды игр
Эльконин считал, что игры, в которые обычно играют дети дошкольного возраста, можно разделить на три основные группы. Первая груша - это подвижные игры. К ним относятся разнообразные игры с мячом, со скакалкой, пятнашки, прятки и т. д. В таких играх есть правила, которым должны подчиняться все играющие. Подвижные игры имеют очень большое значение для развития ребенка. Они являются прекрасным средством физического воспитания дошкольников; в процессе игр дети учатся подчиняться правилам и у них воспитываются навыки поведения в коллективе. 17
Ко второй группе относятся игры в лото, в «бирюльки», в разноцветные пирамиды и т. д. Каждая такая игра имеет свою образовательную задачу. В этих играх дети знакомятся с различными предметами и явлениями действительности, у детей формируются представления, развиваются наблюдательность, восприятие, память, мышление. Такие игры имеют большое значение для умственного развития детей дошкольного возраста. 9
Третью группу составляют наиболее типичные и вместе с тем важные для развития детей дошкольного возраста творческие ролевые игры. В этих играх дети изображают взрослых людей, деятельность которых почему-либо привлекает их. В ролевой игре ребенок в особых, создаваемых им самим
______________________________ ____
9 Менджерицкая
Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.
- 128с
17 Эльконин
Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987
игровых условиях, самостоятельно воспроизводит общественные и трудовые функции взрослых. Ролевая игра, в которой дети воспроизводят жизнь взрослых, является в дошкольном возрасте одной из форм участия их в жизни взрослых.
По
определению, игра - Это вид деятельности
в условиях ситуаций, направленных
на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
В
человеческой практике игровая деятельность
выполняет такие функции:
- Развлекательную
(это основная функция игры - развлечь,
доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес);
Коммуникативную: Освоение диалектики общения;
Самореализации: В игре как полигоне человеческой практики;
Игротерапевтическую: Преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
Диагностическую: Выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функцию Коррекции: Внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
Межнациональной коммуникации: Усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
Социализации: Включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
- воображение
и фантазия
коммуникативные способности
способность к символизации и преобразованию
функция обобщения
произвольность поведение (сила воли)
идеальный план
умение думать и др.
- в движении
в общении
в познании
в самореализации, свободе, самостоятельности. 14
14 Шацкий С. Т Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том 1; 1980г. Букинистическое издание.
- в радости,
удовольствии
потребность быть «как взрослый».
1.2. Общая характеристика игры
У
детей дошкольного возраста игра
является основным видом деятельности.
Некоторые стихийные игры дошкольников
имеют выраженное сходство с играми
представителей животного мира, но
даже такие простые игры как догонялки,
борьба и прятки в большой степени
являются окультуренными. В играх дети
подражают трудовой деятельности взрослых,
принимают на себя различные социальные
роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация
по половому признаку. Особое положение
занимают специально разработанные развивающие
и терапевтические игры.
В
играх проявляются индивидуальные
и возрастные особенности детей.
В возрасте 2-3 лет начинают осваивать
логически-образное представление
действительности. Играя, дети начинают
придавать предметам контекстуально-обусловленные
воображаемые свойства, замещать ими реальные
объекты (игры «понарошку»).
В
игре ребенку впервые открываются
отношения, существующие между людьми
в процессе их трудовой деятельности,
их права и обязанности. Обязанности
по отношению к окружающим - это то,
что ребенок чувствует необходимым исполнять,
исходя из роли, которую он взял на себя.
При исполнении роли покупателя, например,
ребенок, постигает, что он не может уйти,
не уплатив за то, что он выбрал. Исполняя
обязанности, ребенок получает права по
отношению к лицам, роли которых исполняют
другие участники игры. Так, покупатель
имеет право на то, чтобы ему отпускали
любые имеющиеся на игрушечном прилавке
товары, чтобы с ним обращались так же,
как с остальными покупателями.
Роль
в сюжетной игре как раз и заключается
в том, чтобы исполнять обязанности, которые
налагаются ролью, и осуществлять права
по отношению к остальным участникам игры. 20
______________________________ ____
20 Электронный
ресурс. Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki/ Игра
Соблюдение
правил и сознательное отношение
к ним ребенка показывает, насколько
глубоко он освоил отражаемую в игре
сферу социальной действительности.
Отношение ребенка к правилам
изменяется на протяжении дошкольного
возраста. Сначала малыш легко нарушает
правила и не замечает, когда это делают
другие, потому что не осознает смысл правил.
Затем он фиксирует нарушение правил товарищами
и противится этому. Он объясняет необходимость
следования правилам, опираясь на логику
житейских связей: так не бывает. И только
потом правила становятся осознанными,
открытыми. Ребенок сознательно выполняет
правила, объясняя следование им необходимостью.
Так он учится управлять своим поведением.
«Игра является школой морали, но не морали
в представлении, а морали в действии»,
- писал Д.Б. Эльконин.
В
игре ребенок использует разнообразные
игровые предметы: игрушки, атрибуты,
предметы-заместители. О последней
группе следует сказать особо. Замещение
возникает в проблемной ситуации:
что делать, когда кукла хочет есть, а ложки
нет? С помощью взрослого ребенок находит
подходящий предмет - палочка будет вместо
ложки. Истинное замещение возникает только
в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель
в соответствии с его новой функцией, т.е.
наделяет сознательно новым значением.
Главное условие состоит в том, чтобы с
предметом-заместителем можно было выполнять
ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому
ложкой может быть палочка, карандаш, даже
градусник. А вот мяч нельзя использовать
вместо ложки, так как им не зачерпнуть
пищу. Использование предметов-заместителей
обогащает детскую игру, расширяет возможности
моделирования действительности и способствует
развитию знаково-символической функции
сознания. 17
Игра всегда предполагает создание
воображаемой ситуации, которую составляют
ее сюжет и содержание. Сюжет - та сфера
действительности, которая моделируется
детьми в игре. А, следовательно, выбор
сюжета всегда
______________________________ ____
17 Эльконин
Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987.
опирается
на определенные знания. Именно поэтому
на протяжении всего дошкольного
возраста игры в «семью» являются
любимыми для детей, так как они
сами ежедневно включены в подобные
отношения, а значит, имеют о них
наиболее полное представление.
Постепенно дошкольники начинают
вводить в свои игры сюжеты
из любимых сказок и кинофильмов.
В играх переплетаются реальные
и сказочные сюжеты, причем воссоздаваемая
сфера реальности продолжает
расширяться по мере включения
ребенка в более сложные общественные
отношения. К бытовым сюжетам присоединяются
профессиональные, а затем и социальные.
Богатство и разнообразие сюжетов тесно
связано с богатством детского воображения.
В то же время создание сюжетов игр стимулирует
развитие детской фантазии, творческой
деятельности.
Самым
маленьким детям сюжет подсказывает
игрушка или атрибут, который
попал в их поле зрения, привлек
внимание. Игра малышей недлительна,
сюжеты очень неустойчивы, однообразны.
Обычно они состоят из одной, реже
двух сюжетных линий. Например, мама и
дочка убирают дом или моют посуду.
С развитием игровых умений
и усложнением игровых замыслов
дети начинают вступать в более
длительное общение. Сама игра
требует этого и способствует
этому. Стремление воспроизвести
в игре взаимоотношения взрослых
приводит к тому, что ребенок начинает
нуждаться в партнерах, которые играли
бы вместе с ним. Отсюда возникает необходимость
договориться с другими детьми, вместе
организовать игру, включающую несколько
ролей.
В
совместной игре дети учатся языку
общения, взаимопониманию и взаимопомощи,
учатся согласовывать свои действия с
действиями другого.
Объединение
детей в совместной игре способствует
дальнейшему обогащению и усложнению
содержания игр. Опыт каждого ребенка
ограничен. Он знаком со сравнительно
узким кругом действий, выполняемых
взрослыми. В игре возникает обмен опытом.
Дети перенимают друг у друга имеющиеся
знания, обращаются за помощью к взрослым.
В результате игры становятся многообразнее.
Усложнение содержания игр ведет, в свою
очередь, не только к увеличению количества
участников игры, но и к усложнению реальных
взаимоотношений, к необходимости более
четкого согласования действий.
Рисунок.
2. Предположения родителей о готовности
детей к обучению в ДОУ
Игровая
деятельность детей не исчерпывается
только сюжетно-ролевыми играми, хотя
они наиболее характерны для дошкольника.
Особым
видом игровой деятельности является
дидактическая игра. Она создается взрослым
специально в обучающих целях, когда обучение
протекает на основе игровой и дидактической
задачи. В дидактической игре ребенок
не только получает новые знания, но также
обобщает и закрепляет их. 16
______________________________ ____
16 Эльконин
Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного
возраста. Издательство Академии педагогических
наук. – 1985 г. – 180с.
У
дошкольников развиваются познавательные
процессы и способности, они усваивают
общественно выработанные средства и
способы умственной деятельности.
Главная
цель любой дидактической игры -
обучающая. Поэтому основным компонентом
в ней выступает дидактическая задача,
которая скрыта от малыша игровой. Ребенок
просто играет, но по внутреннему психологическому
значению - это процесс непреднамеренного
обучения. Своеобразие дидактической
игры как раз и определяется рациональным
сочетанием двух задач: дидактической
и игровой.
ГЛАВА
2. РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ
РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
2.1. Ведущие виды деятельности детей дошкольного возраста
К
концу раннего детского возраста
начинают складываться новые виды деятельности,
которые определяют психическое развитие.
Это игра и продуктивные виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование).
На
2-ом году жизни ребенка игра носит
процессуальный характер. Действия однократные,
неэмоциональные, стереотипные, могут
быть не взаимосвязанными. Л. С. Выготский
назвал такую игру квазиигрой, что подразумевает
подражание взрослому и отработку двигательных
стереотипов. Игра начинается с того момента,
когда ребенок овладевает игровыми замещениями.
Развивается фантазия, следовательно,
повышается уровень мышления. Этот возраст
отличается тем, что у ребенка нет системы,
по которой бы строилась его игра. Он может
либо повторять одно действие многократно,
либо производить их хаотично, беспорядочно.
Для ребенка не имеет значения, в какой
последовательности они происходят, ибо
между его действиями не просматривается
логика. В этот период для ребенка важен
сам процесс, а игра носит название процессуальной.
К
3 годам ребенок способен действовать
не только в воспринимаемой ситуации,
но и в мысленной (воображаемой).
Один предмет замещается другим, они становятся
символами. Между предметом-заместителем
и его значением становится действие ребенка,
появляется связь между реальностью и
воображением. Игровое замещение позволяет
отрывать действие или назначение от названия,
т. е. от слова, и видоизменять конкретный
предмет. 7
______________________________ ____
7 Лощенкова
З.Б. Возрастная психология. Москва;
2009 – 118с.
При
становлении игровых замещений
ребенку нужна поддержка и
помощь взрослого.
.
Этапы, благодаря которым
ребенок включается в игру-замещение:
1)
ребенок не реагирует на те
замещения, которые производит
взрослый во время игры, ему
не интересны ни слова, ни
вопросы, ни действия;
2)
ребенок начинает проявлять интерес
к тому, что делает взрослый, и
повторять его движения самостоятельно,
но действия ребенка пока автоматические;
3)
ребенок может производить замещающие
действия или их имитацию не
сразу же после показа взрослого,
а по прошествии времени. Ребенок
начинает понимать разницу между
реальным предметом и замещающим его;
4)
ребенок сам начинает замещать
один предмет другим, но подражание
все еще сильно. Для него эти
действия пока не носят осознанного
характера;
5)
ребенок может самостоятельно
замещать один предмет другим,
при этом давая ему новое
название. Чтобы игровые замещения
были успешными нужна эмоциональная вовлеченность
взрослого в игру.
К
3 годам у ребенка должна сложиться вся
структура игры:
- сильная игровая
мотивация;
игровые действия;
оригинальные игровые замещения;
активное воображение.
______________________________ ____
17 Эльконин
Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987г.
понять
своё новое положение – все
положительные составляющие посещения
детского сада. Коллективные игры, помогаю
ребёнку в адаптационном периоде
познакомиться с коллективом
детей, с сотрудниками детского сада
и т.д.
- Рисунок
3. Сравнительная диаграмма адаптационного
периода детей в ДОУ.
Вся
детская деятельность синкретична,
то есть, в известной степени, слитна
и неразделима. Это единство возникает
благодаря воображаемой, условной ситуации,
в которой происходит процесс детского
творчества. В игре синтезируется познавательная,
трудовая и творческая активность ребенка.
Любое новое знание или умение, побуждает
его к действию с ним. Характер этого действия
– игровой, как наиболее близкий и понятный
для детей из их прежнего опыта.
Некоторые
психологи считают, что детские
игры нельзя считать творческой деятельностью,
так как в них не создается
ничего нового. Это так, если подходить
к детской игре с теми же мерками,
что и к деятельности взрослого
человека, тогда термин «творчество» действительно
неуместен. Но он оправдан, если подойти
к решению вопроса с точки зрения развития
ребенка.
Творческий
характер игры подтверждается тем, что
ребенок не копирует жизнь, а подражая
тому, что видит, комбинирует свои представления.
При этом он передает свое отношение к
изображаемому, свои мысли и чувства. Это
роднит игру с искусством, но ребенок –
не актер. Он играет для себя, а не для зрителей,
он не разучивает роль, а создает ее по
ходу игры. Когда ребенок входит в образ,
у него живо работает мысль, углубляются
чувства, он искренне переживает изображаемые
события.
и т.д.................
